浅谈幼儿园的心理虐待难题

喜爱幼儿、重视幼儿是幼儿教师职业道德规范的关键，是点评幼儿教师职业道德规范水平的关键指标值。做为教师要全方位关注幼儿的发展，达到幼儿生理学和心理上的必须，推动幼儿心理身心健康。殊不知，在现实生活中，存有着许多幼儿教师对幼儿的“心理虐待”的难题。

说白了“心理虐待”又被称为“内心殴打”，就是指那类在幼儿教育过程中有心或不经意的、习惯性或生长习性的产生的造成危害少年儿童心理身心健康并使其遭受损害的言谈举止。

摄像镜头一：手机游戏时，由幼儿汇报：“教师，XXX打人！”教师不问青红皂白：“你又打人了，走！到小班课程去，大家幼儿园大班不必你呢！你看你做了哪些好事儿！”教师拼命的托着一个孩子往外走。

摄像镜头二：睡午觉时，XXX小孩子还没有入睡。“XXX，怎么又是你，从新学期开学到现在你也就没入睡过！”“又动了，如何你也就不可以安安分守己分的在床上，老是那样晃来晃去，难道说您有儿童多动症？！”

摄像镜头三：放学后，因为某小孩子在课堂上乱插话。“你如今讲吧，让你時间讲！”“不说话了？哑吧了？之后别的小孩子都不必睬他，让他一个人讲好啦。”

在幼儿园的日常日常生活常常会发生上述所说情况，教师很随意的一些言谈举止，实际上已对孩子导致了“心理虐待”。心理虐待给孩子导致的损害比惩罚还需要比较严重。很多研究表明：受心理虐待的少年儿童更非常容易误入歧途，迈向违法犯罪，引起比较严重的社会问题。因而，心理虐待难题务必造成众多幼儿教育工作人员的高度重视。

(一) 心理虐待在幼儿园文化教育中的主要表现。

1、有意生疏、冷淡孩子。生疏冷淡就是指对一些性格内向、工作能力较弱、不太聪明的幼儿或其父母喜欢发表意见的幼儿，教师经常得出一副冷脸孔，以至导致对幼儿心理损害的状况。在我见习时的那一个幼儿园，有一个父母，孩子有哪些事儿就来找教师发表意见。教师被父母发表意见提得怕了，“我不好惹还躲得起”，干脆对孩子敷衍了事、爱理不理。使本来一个开朗的小姑娘越来越比较敏感和胆怯了，一直用一种踟蹰的眼光盯住教师和别的孩子一起玩。

2、恐吓威胁孩子。有一些教师对这些顽皮或犯了不正确的幼儿，不开展正脸细心的文化教育，只是施加吓唬，“你再不懂事，此次郊游你也就别想要去了！”有的教师把孩子拖至另一个班去体罚、现身或罚睡，另一个班的教师也就很相互配合的开展当场文化教育：“看到沒有，之后你们不懂事，也把你们送至别的班去。”吓得孩子们空气害怕出。长此以往，会产生畏首畏尾的性情，压抑感其创造力。我之前见习的班集体里就会有“小班课程恐惧”，尽管教师把她们管好了，但对孩子的心理会导致不良影响。

3、轻率夸大其词、爱算旧帐。有一些教师在解决幼儿间的一些情况时，通常应用大脑中现有的方式去轻率评定，可以说“对人不对事”。又如摄像镜头二，教师显著夸大其词，从新学期开学到现在孩子为什么会一天都没入睡过呢。“此次你又打人了，之前你踢小孩子的事还没有处理呢！……”这类话在幼儿园也常常听见。这种作法巨大的伤害到了孩子的自尊、上进心，使孩子自甘堕落，原本存在的悔过之意也就化为乌有了。

4、欠缺激励、有意抵毁孩子的工作能力。“教师我觉得帮你办事。”孩子兴致勃勃的说。“你？不好！”孩子暗然低下头离开。“学了这么多年，你要不容易？它是糊涂虫！”大肆宣扬的语言表达在幼儿园里也司空见惯，这种也会巨大的伤害到孩子的进取心和主动性，其心理损害是不可估量的。