心理发展是能力的当然表现

蒙氏教育的文化教育见解觉得，儿童心理发展是天资能力的当然主要表现。即儿童从出世的那一刻起， 精神实质性命就具有了自身发展的积极主动能量，有它自身的发展规律性——伴随着儿童人体的发展，“肉体化”全过程会随着产生，即信念、心理等精神实质要素“归入肉身”并操纵肉身的主题活动，潜在性活力会慢慢分裂并产生繁杂的心理状况。

儿童的心理发展全过程中，具备速即的心理会协助她们得到关于环境中的各种各样工作经验，使之变成他们自己心理的一部分，并在这个基础上产生自身的个性化和行为模式。

儿童是不同于成人的个人，她们的心理发展遵照一种特殊的规律性。假如一个儿童没法身心健康一切正常地生长发育和发展，关键缘故是遭受了成人的抑制——佛洛依德以前用“压抑感”这个词来描述成人不可动摇的心理阻碍。试验证实，儿童发展的独特性使其与社会发展防护，当他遭受比较亲密无间的成人的危害时，他便会变成一个独特的“成人”，换句话说，他的个人行为、举动及其观念会与危害他深刻的人相仿，例如儿童的父母、教师等。

因为成人普遍现象压抑感的心理症状，因此蒙氏教育又明确提出了一个见解，她讲：“小孩从出世的那一刻起，就逐渐遭受成人的抑制。这是一个在全世界都存有的社会问题。恐怖的是，大家竟对其没什么发觉！”成人往往会潜意识地毁坏儿童的主题活动方法，是由于她们从来没有对儿童的心理日常生活多方面高度重视，换句话说，她们从不觉得儿童居然会有着心理日常生活。

正是如此，基本上每一个家中都存有父母看待儿童的不正确教育心态，比如批评、传递和干涉。成人在爱惜小孩、协助小孩、教育小孩的表层方式下，掩藏着一种有关小孩的错误认识：小孩是愚昧软弱无能的，务必由有工作经验的成人开展教育，才可以促进儿童在专业知识和能力层面获得发展。因此，许多 父母把自己的观念、意识和个人行为方法强加于给儿童。与此同时，她们还用自身的规范去规定、点评、标准儿童的心身发展。

因此，这类以成人为保守主义的教育理念使儿童心身的一切正常发展遭受了压抑感和扭曲，防碍了儿童本质性命的发展和本质活力的主题活动及呈现。对于此事，蒙氏教育严肃认真强调“成人看待儿童的这类不正确的心态造成了基本上全部三岁儿童都不可以做到多极化，都摆脱了自身的一切正常发展路轨。可以说，基本上全部儿童的天资能力也没有获得充足的当然主要表现。”

成人并不了解，儿童的心理发展是其天资能力的当然主要表现，就是心理试管胚胎的发展、肉体化的全过程、潜在性活力的分裂和速即心理的功效。因而，父母应当根据明确小孩发展全过程中的特防期和环节来搞清儿童心理发展的规律性，并根据为其给予有提前准备的自然环境来确保儿童的自身主题活动。那么做的使用价值取决于，防止用不适当的规范去干预和防碍小孩一切正常的心理发展和要求。

儿童的心理发展要历经三个环节，这是一个从产生到完善的全过程：

第一阶段(0～六岁)，是儿童各种各样心理作用的发展期。这一环节的最基本上的特点是发生一个又一个的关键期。第一阶段还能够进一步区划出2个阶段：第一阶段是以出世到三岁，即前边提及的“心理试管胚胎期”，这一时期儿童沒有有目的的逻辑思维主题活动，只有潜意识地消化吸收一些外部刺激性；第二阶段是个性化发展期，这一时期儿童慢慢从潜意识转换为有目的，渐渐地造成了记忆力、了解和逻辑思维能力，并慢慢产生各种各样心理主题活动中间的联络，得到最开始的个性化心理特点。

第二阶段(6～十二岁)，是儿童心理的相对性稳定发展阶段。

第三阶段(12～18岁)，是儿童心身历经前所未有的巨大改变并走向成熟的阶段。

儿童的心理发展全过程中，务必造成大家关心的是儿童心理发展的关键特点——“消化吸收的心理”。

文化教育并不是一味地向小孩教给专业知识或者提升 思维的社会实践活动，它的重任是唤起儿童沉寂的内心，对她们的心理造就能力开展开发设计。假如只高度重视前面一种而忽视后面一种，儿童的发展必定会落伍，乃至会停滞不前。

所有人都不可以忽视儿童的能量，当她们接纳全球的各种各样感观作用生长发育彻底以后，便会主要表现出成人无法企及的杰出造就。特别是在不可以忽略儿童的学习培训能力，她们有一种可以消化吸收专业知识的心理，她们可以自身教自身。这一见解听上来有一些难以想象，假如儿童能够 通过自学，父母的文化教育和塑造简直邯郸学步？

大家只想要借此机会告知父母们，儿童是不明能量的拥有人，儿童中掩藏着将来的运势，掩藏着人的本性的密秘，儿童从周边环境中消化吸收专业知识的能力是令人震惊的。有时，大家会诧异小孩的一些语言，这种语言并沒有人教版她们，而她们却能在与成人的会话中主要表现出一种独特的语言天资，这类天资便是儿童从自然环境中消化吸收专业知识的立即主要表现，儿童根据自身的亲自实践活动，持续把从自然环境中消化吸收来的专业知识内化作自身的工作经验构造，这就是“消化吸收的心理”的主要表现。