用启发式语言引导幼儿探索

一个主题的问世，通常来自于幼儿的兴趣爱好，而幼儿兴趣爱好的造成则受她们的求知欲迫使。幼儿拥有求知欲，对周边的一切事情才会造成兴趣爱好，会提各式各样的难题。尤其是幼儿园大班幼儿，她们在紧紧围绕一个难题探讨时，逻辑思维会十分活跃性的。可是，因为幼儿遭受社会经验的危害，她们明确提出的难题大多数是极其表层的状况，非常少有自身较为深层次地思索，也经常会听信成人的回应。

幼儿与生俱来爱问，可是幼儿是否会持续提问，能否明确提出好的难题，兴奋之处能不能集中化在一个更有意义的难题上，在非常大水平上在于成人对难题做出的反映。

过去的传统式课堂教学中，老师对幼儿的提出问题通常是立即回应，进而使幼儿接纳现有回答。幼儿欠缺进一步的思索，难以产生幼儿一同有兴趣的难题。在主题主题活动中，老师的创造性语言表达必须造成幼儿对难题的进一步关心、探索，寻找对难题的回答。因而，探索就应该是一个发现问题，解决困难的全过程。

这一学年，父母针对幼儿将要上学的事儿特别关注，常常聚在一起讨论，还常与老师讨论有关上学的话题讨论。这类心态也感染了孩子们，在班里大家常常能听见孩子们对上学这件事情发布自身的观点：“上学了就无需午睡了。”“我明白上学要很早以前醒来呢。”“上学每日要上许多 课。”“上学就不可以玩了。”能够察觉到，孩子们对上学这件事情是又激动、又焦虑不安。为了更好地使幼儿对小学生活有基本的了解，塑造幼儿具备一定的时间观念，掌握井然有序的学习生活，协助幼儿顺利的升上中小学，大家和幼儿一同商讨，进行了“我想上学了”的主题主题活动。

还记得一开始布局主墙体装饰时，孩子们依据现有的工作经验叙述了小学的模样：大的房子、一个大门口、草坪、教师等，而且兴高采烈地动手能力制做。但是，装饰设计好啦之后，孩子们造成了难题：“为什么不像呢？”“忘掉体育场了，中小学生每日都需要做运动的。”“如何有些像大家的幼儿园？”我询问她们：“因为我感觉有点儿并不大像，那大家怎样才能布局出一个尤其棒的小学呢？”孩子们出了很多的想法：“教师，我们可以到中小学去看一下。”“我回家了问一下我姐姐，她就在上中小学。”“我让我的爸爸把中小学的模样照到，拿相片到幼儿园。”孩子们依据自身的念头，对中小学开展了细腻的观查，历经大伙儿的探讨，我们一起提升了升旗台、有运动场的体育场、锻练器材，孩子们画了中小学生在操场上做运动、踢足球、慢跑，也有教师在学校门口迎来学员的场景，确实既品牌形象又栩栩如生。

认识时间是大家主题主题活动的一个发枝主题活动，孩子们根据探讨、科学研究，了解了按時间办事的必要性，孩子们拥有基本的时间观。但是大家发觉，孩子们时间观念的长度定义很模糊不清，因此，大家用小鼓的声音替代授课的手机铃声，设计方案了“课间十分钟”的团体活动。我询问幼儿：“你们了解中小学生何时能够饮水、尿尿吗？”“下课了的情况下。”“那麼，下课了的情况下还可以做啥事呢？”“可以玩。”“能够找最好的朋友一起玩游戏。”为了更好地孩子们可以掌握中小学生的课间游戏，大家先带孩子们到小学开展参观考察，观查了中小学生在下课时都是在干什么，观查后开展了汇总和纪录。随后，我们在班里进行了仿真模拟课堂教学的主题活动，听锣鼓声上、下课了，孩子们对这一主题活动可有兴趣爱好了。主题活动后，孩子们对于“十分钟该怎么做”进行了猛烈的探讨。张法说：“十分钟如何那么短呀，一下子就过去。”媛媛说：“是呀，我先看过一会书，就沒有都还没尿尿。”可以说：“现在我想要去洗手间了，但是又上课的时候。下一次，我一定先尿尿。”杨扬说：“忘了饮水了。”倩倩说：“有事儿应当在下课时说，授课不能发言的。”孩子们从真实经历的主题活动中，逐渐得到了小学生活的工作经验。

根据团体交流学习，幼儿共享别人工作经验，在主题活动中发现问题，并勤奋的自身想办法解决困难，使幼儿的个人工作经验变化为团体工作经验，进而在持续的探索中推动主题的发展趋势。

老师的提出问题，给幼儿的探索设定新的疑惑，促进幼儿有一定的反映，才可以激起幼儿的逻辑思维，协助幼儿再次探索。